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如何理解一体化课程
如何理解一体化课程
 
 
 

■张新启

    一体化课程可以概括地描述为三句话,即能工作、体系化、有动力。

    “能工作”实际上说的是一体化课程的目标指向,能够工作的课程才是一体化课程,这无疑和职业教育的就业导向方针非常契合。要就业就要有就业的本领,就要能胜任就业岗位的工作,这种对工作的胜任能力就是综合职业能力。那么综合职业能力从哪里来呢?答案似乎已经一目了然,就是通过对一体化课程的学习来获得。我们把综合职业能力分解为专业能力、方法能力和社会能力,一体化课程就会对应地形成专业方向课程、通识通用能力课程(方法和社会能力的对应课程)。从这样一个角度来思考问题,一体化课程就不仅仅是专业方向上的技术性课程,包括文化课、活动课、拓展课在内的所有类型的分立课程都应该属于一体化课程的范畴。

    说到此,我们可以给一体化课程下个描述性的判断定义:凡是能够促进形成工作能力的课程就是一体化课程。显然,语文是通过听说读写的能力训练,促进工作岗位上语言交流能力形成的课程,当然应该属于一体化课程;数学是促进岗位上“算术”能力的课程,也应该属于一体化课程;德育就更重要了,培养职业意识、职业情感、职业态度都是德育课的责任所在,不想工作、不愿工作的员工,又怎么谈“能工作”呢?所以,德育课同样属于一体化课程的范畴。

    “体系化”是对一体化课程的系统性定义,一体化课程是课程体系,而且是系统化的课程体系,不是哪一个单一的分立课程内涵。单一的课程可以是一体化课程,但一体化课程绝不仅仅是某个单一分立课程。学过函数概念的人知道,一体化课程和单一课程(科目)是集合和元素的关系,是函数和自变量的关系。如果说就业是综合职业能力的函数,那么综合职业能力就是一体化课程的函数,一体化课程就是各个单一分立课程的函数。直观地表述如下:就业=F(综合职业能力);综合职业能力=F(一体化课程);一体化课程=F{科目1(学习领域1)、科目2(学习领域2)、科目3(学习领域3)……}。这里,我们还是用著名教育家叶圣陶先生的话来诠释:“教育的最后目标却在种种境界的综合,就是说,使各个分立的课程所发生的影响纠结在一块儿,构成个有机体似的境界,让学生的身心都沉浸在其中。”叶圣陶先生所说的“境界”,实际上就是我们一体化课程中的“学习情境”,是由分立课程(学习领域)为基本框架所营造和创设的。

    系统论两个重要的原理,一个是整体大于部分之和,一个是系统中的各个要素间要能相互作用联系。这告诉我们,一体化课程作为课程体系,在制定教学计划和课程标准时就要考量各分立课程和学习领域的“衔接”与“搭配”,以达到课程的充分“整合”和“融合”。“知识点”、“技能点”的学习掌握固然重要,然而,融会于它们之间的“默会”经验,能够把知识变成工作中的“默会”经验,并逐渐形成职业素养,这种知识和技能的“粘合剂”似乎对综合职业能力的系统形成更为必要且不可或缺。可以说,也只有体系化的一体化课程系统,才能够使上述的过程成为可能。只有体系化的“一体化”的课程,人才的培养才会是全面的,而不是片面的;是功能的,而不是功利的;是全纳的,而不是有所偏废的;是协调的,而不是互相矛盾的;是可持续的,而不是割裂的;是系统的,而不是分立的;是有机生成的,而不是生硬构成的。

    “有动力”是指一体化课程在学习上的动力特征。一体化课程的学习动力来自教学策略上的科学设计,“任务引领”和“行动导向”作为一体化课程总的教学方针,使学习变成一个主观能动的实现自我价值的过程。这种设计既符合形成综合职业能力的职业成长规律过程,更符合职业学习的规律,特别是符合职业院校学生的学习心理的建构基础和学习习惯。可以说,是加德纳教授的多元智能理论把职业学校的教学引领到了“曲径通幽,禅房花木”的美妙境地,在“听”、“看”、“论”、“做”4种学习方式中,“做”的效率无疑是最高的,而一体化课程教学策略的做中有听、做中有看、做中有论,则更是为学习效率的提升加装了强劲的大马力“助推器”。有动力的学习才是有效率的学习,有效率的学习才是有效果的学习,有效果和效用的学习才是真正的学习,而这正是一体化课程的教学策略。

    综上所述,我们所说的一体化课程已不是初级阶段所提及的、简单的“理实一体化”,也非“工作和学习”层面上的一体化方法论课程,而是职业人才教育和培养上的“大”一体化课程概念,是一个职业院校学生、一个自然人走向职业,并成为合格职业人、成为有责任感和事业心的社会人,所经历的完整的“一体化”学习进程。

  (作者系河北省承德工业学校副校长)

 
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